“双减”政策下的小学英语作业设计案例 伴随着“双减”政策的深入推进，学生在校看护的时间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。
《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用”。因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益”。教师在布置作业时,应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业,为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。
设计案例（一）
一、作业内容“五彩缤纷” 1. “活”而有“动” 小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如,学习PEP五年级下第五单元fly,jump,run,swim等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。
“lean fly.I can jump”.“Fly like a bird.Jump like a rabbit。”学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。
2. “趣”而有“味 兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S,有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。
3. “精”而有“神 “精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力。
二、作业设计“面面俱到” 传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”模式。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。
1.个体不同作业，作业层次不同 不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次。
(1) 从基础入手，低起点，小步子作业 这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。
(2) 从重点着眼，多训练，快反馈作业 这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。
(3) 从难点着眼，高起点，快节奏作业这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对story time中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。
2.需求不同，作业层次不同 针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容,设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。
根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。
比如，学完对话课文后，可将作业分为四项：A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。
三、作业形式“不拘一格” 1.制作型作业-一写一写 为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。
(1)制作贺卡。
每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的句子，如：“Happy New Year!”“Happy Teachers＇Day!”“Thisisforyou!”等,并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业 形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育教育，还发展了学生的动手能力。
(2) 制作卡片。
在学完单词或句型后，学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。
(3) 制作手抄报。
在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通,上网搜索参考，绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。
2、实践型作业-一做一做，填一填 (1) 采访型作业。
任务型作业适合高年级学生，以教学“What＇s your favourit e season?”为例，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。
(2) 调查型作业。
调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。如学完PEP六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作，可以让学生制作表格，用所学句型How do you go to school/go to work?询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情况，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。
3、 探究性作业一-编一编，试一试 有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生自主探索与合作交流的过程，这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。根据教学内容及学生己有的学习经验，设计一些学生主动探索的探究性作业，使学生在做作业过程中成为问题的探索者。
4. 合作型作业-一读一读，评一评 设计操作性强而又实用的合作型作业，通过相互督促与鼓励使学习效果最优化。正所谓“合作减负”。
(1) 小组合作。
可将学生按学习水平和能力分成4-5人的异质性学习小组，组内成员通过配合.完成老师分配的学习任务一分角色对话，你说我演，比赛造句等等。在听写、背诵环节互帮互助。
(2) 利用网络技术。
随着信息技术就用的普及，可以向学生提供了更多英语交流的环境，如利用网络平台一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、听力训练,不但可以激发学生的学习积极性，而且方便快捷教师可以根据所了解的学生情况，对教学进度和策略做出及时的调整。
通过上述方式，减轻了学生在学校完成口语、听力的作业负担,并获得了良好的效果。
设计案例（二）
学生学习英语需要一个熟练运用的过程，俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充一一作业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。
一、作业分层次 承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。我在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个体差异。最重要的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生作业之间互相比赛，看谁完成得最好。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
二、作业形式多样化 我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。
1. 创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。
2. 收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如文具类、水果类、动物类、身体类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。
3. 人人争当英语小作家。（针对四年级学生）让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。
4. 做一做，演一演。小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生 活化。例如，教学Unit2“Lookatme”之前，先让学生为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“What＇syourname?”和“I＇m…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既 能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识,还可以提高学生学习和运用英语的能力。
三、 提高语言的实际运用能力 英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文,则失去了英语作为交际的作用，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只有机械式地反复抄写，记忆，这样，不仅浪费学生的时间，也增加教师的工作量，而且这样的作业也没有实际的意义。因此我们的作业设计应遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。比如，在教完My friend这一课后，可要求学生自选朋友，演一演介绍朋友的场景，以此来复习本课句型。新课程要求学生的合作精神与能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，学生课后可自由组合，相互帮助，共同表演对话。
四、 设计个性化作业 传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和兴趣特长。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；
让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。
五、作业的鼓励和评价作用 在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。教师对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主民主的评价体系。
总而言之，明确了作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，最终能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。
【“双减”作业设计】“双减”背景下小学英语五作业设计实践探究 2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发，随后北京地区出台《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的 措施》，以下简称“双减”。“双减”的提出对于义务教育阶 段教育教学提出了更高标准、更高质量的变革需求。
“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶段教研 的首选课题。传统形式的英语作业一般是布置一些抄写单词、 句型的机械性任务，目的在于强化学生当日所学的知识内容， 但简单地抄写不一定能够真正达到将所学转化为所用的效果。
因此，“双减”背景下，英语教师重新思考如何设计学科课后 作业是十分必要且迫切的。
本人以北京版小学英语五年级上册第一单元教学为例，根 据授课内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课的“闭 环式”作业套餐模式，从“大单元”整体教学视角出发，尝试 实施新型作业模式管理。经过开学两周半的实践摸索，本人在 家长和学生中开展了线上问卷调研。本次调研涵盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、教师课堂行为量化等维度评价。（见下图所示）
第5题 对于作业内容形式是否满意？【单选题］ 选项 小计 比例 完全满足现在老师 布置的作业形式 39 90. 7% 希望老师可以进一 步降低作业难度 1 2. 33% 希望老师设置分层作业， 提供更多样化作业选择 3 6. 98% 本题有效填写人次 43 如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于作业的设计形式感到满意的占比为90. 7%、感到进一步需要分层作业的占比为6.89%、感到需要降低作业难度的占比为2.33%。基于上述数据分析，第一单元教学中设计的“套餐式作业包”形式 极大程度上满足了不同层次学生的作业需求。
一、单元整体教学，闭环作业管理 01在大单元视角下设计教学 本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单元”式 授课模式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容主题 “Which do you like better?（你更喜欢哪一种？）”,将三课时新授课内容“食品与饮品”“学科”及“兴趣爱好”有机 融合，最后教师以思维导图形式引导学生有效进行单元复习。
在第一单元Which do you like better? ,前三课新授课时话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选择与比较”的链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。学生通过学习三课时的内容，能够在“购物”“课程学习”“课余生活”三个场景下学会进行比较与选择，并简单陈述进行比较、 选择结果的理由。
02从顶层“闭环式”作业管理开展分析 在百度中搜索“闭环式管理(closed-loop management system)”含义，可以了解到这一理念是由平衡计分卡创始人 罗伯特•卡普兰(Robert S. Kaplan)和戴维•诺顿(David P. Norton)在《闭环式管理：从战略到运营》一文中提出，闭环 式管理体系是一个完整的管理体系，它能帮助公司管理者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的战略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速确定这些决 策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略目标。
设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭环式作业管理的起始环节一一单元教学之初、备课环节就考虑到作业设计，把握每一课时与每一课时的关系，每一课后作业之间的联系，如何将前三课的新授与第四课的小复习以及整个单元的大复习结合起来，这样将更加有助于学科作业的效果提升。
“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。于是在教 师设计作业的同时，从第一课时到第四课时，直到最终的单元 复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，使每一课时的作业 在批改时都可以为诊断学生所学问题服务。
二、套餐作业设计，激发学习内驱力 作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的作业设计起到了至关重要的作用。为满足多层次学生需求，教师设 计了作业套餐(Homework Package)，共包含三个套系。套餐一 对话我能朗读、套餐二句型我能书写、套餐三对话我能创编。
“这三个套餐的设计意图是多角度的。套餐一的设计旨在提升 学生的课文朗读能力，同时满足擅长语言表达学生的学习需求; 套餐二的设计则是满足学生操练书写、巩固功能句型以促进交际的目的；
套餐三的设计为了满足擅长对话表演创编的学生的学习需求。”英语教研组组长周岩分享了设计意图。
1.选择套餐一的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选择 这一项作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业展示, 随后教师就其表现进行等级量化，同时针对其个别单词读音、句型朗读的连贯性等问题进行指导，并就课文相关内容简单提问。
4. 选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们在 英语本上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换练习。教师在批改作业时，开展书写工整程度、书写美观程度、书写规范程度等的计量化，并就其书写中存在问题：拼写错误、字母 占格错误或者是英语语法错误进行标记，发给学生后针对其问 题进行一对一指导，并在此进行复批。
5. 选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望的群 体。他们普遍认为自己可以更好地挑战所学，基于对话开展新 的对话内容创编，并在英语本上进行书写。教师针对这一部分 学生的作业进行批阅，针对其功能句型的使用等详细批注，标 记亮点、指出问题，也是进行一对一的面批讲解。
这种套餐式作业有助于提升学习自主性。由于学生已经习 惯教师布置作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要引导 学生根据自身喜好并且对自身的学习程度进行简单评估后选择 作业套餐类型。学生逐步开始适应自主选择作业，尝试与学科 教师进行沟通，接受作业批改意见等。这样有效提升了学生英语学科的学习内驱力。
三、结构图融入教学促进思维提升 01思维导图融入单元复习 在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式引导学生梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性思维导图模板，学生根据自身的学习层次自主选择设计形式。
构建思维导图结构的过程其实是整个单元重点脉络知识及逻辑思维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”，那么结合每课时的学习内容，教师为学生提供功能句型表达范例，学生根据自身学习能力，可以选择就重点部分进行替换，也可以根据句型结构进行创编。这样的结果是学生可以自主绘制思维导图，与自身的实际相结合，比如自己喜欢哪一种食物并说 明原因、喜欢哪个学科并说明原因、喜欢哪一项课余活动并说 明原因。在这个过程中，学生初步尝试梳理所学知识，进行归 纳与比较，从五年级开始逐步提升思维能力。
（学生思维导图作品）
02小组合作展示反馈 在学生完成思维导图后，教师本着鼓励和正向评价的原则 逐一进行批改并反馈。随后，教师设计了学生开展小组合作、进行思维导图作业汇报的展示活动。
首先，各小组在组长的带领下，按组员顺序进行逐个汇报，可以是个人solo展示，也可以选择互动问答。学生在组内展示之后，在主持人的组织下，各组有序上台进行全组汇报。每个班分为六个小组，汇报后，全班进行不记名投票，选出最佳展示小组，最后进行全班表彰。
小组汇报展示过程 在尝试了第一单元教学的“闭环式”作业管理模式探索后，学生在本文初提到的线上问卷调研中，呈现出如下情况：
学生通过本单元的课堂学习、完成作业，更加喜欢教师设 计的课堂活动，对本学科的学习将投入更多的热情。作为闭环 式作业管理的终端活动，将学生的书面表达转化为口语交流素 材，是学科核心素养中“口语交际”的能力体现。通过学生的 小组合作，在操练思维导图介绍的过程中，通过同伴之间的互 助评价，学生可以更好地表达自己的作品。
英语学科“闭环式”作业管理模式的试水，有效促进英语 教师在日常学科教研中研讨如何开展作业的设计与布置。从作 业设计末端推动教师进行反向思考，正如“双减”文件中提到 “减轻作业负担的目的之一是提高课堂教学质量”，站在闭环 末端预设目标、预见过程，这将极大促进教师学科教学关键能力的提升。
诚然，因为本次模式探究仍处于研究阶段，肯定会存在这 样或者那样的实际问题，教师将会在第二单元的教学实施和作 业管理中做好反思、调试、完善、再研究。从落实“双减”工作的长期目标出发，教师应该继续做好作业设计的研究，以促进学生学习能力、思维能力的提高。