小学语文五年级下册(5-6)单元整体作业设计优秀案例 第五单元整体作业设计 作业定位 五年级下册第五单元是习作单元，本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。本次单元统整作业紧扣单元语文和习作两大要素，依据单元的学习目标来设计，努力实现对学生在“写人”习作中有层次、有重点的引导。同时，考虑到“习作”的特殊性，整个作业以“出刊《风云人物集》，发出‘风云人物征集令’”为主项目创设习作情境，紧紧围绕培养看学生写人的能力这条主线的同时，把生硬的“习作”变得更富实践性、挑战性和体验性，激发学生主动习作的愿望，减轻对习作的畏难情绪和抵触心理。
作业目标 1.能结合课文内容感知课本人物的整体形象，说出人物的特点。
2.能进一步了解并运用可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点。
3.能初步了解并尝试运用可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
4.能主动观察身边的人物，并提炼人物特点，选择典型事例来展开描写。
5.能有主动分享、修改习作的意愿，并掌握一定的方法，具有“习作即生活”的初步意识。
作业内容 导语:同学们，号外号外，“字里行间众生相，大千世界你我他”，我们要以班级为单位出刊一本《风云人物集》吧，需要向每一个同学征集稿件。下面是我们的“风云人物征集令”：
为了更好地完成专集，我们要一起行动！相信跟着大家的步伐，咱们的《风云人物集》一定能精彩出刊。
实习储备期：
跟着书本阅“字里行间风云人物相” 怎样叫“特点鲜明”呢？大作家给了我们启发，本单元的两篇精读课文《人物描写一组》和《刷子李》中就有特点鲜明的人，试着完成下面的人物名片吧！ 1.根据简介，先将三位人物的名字填在横线上。
2.下列依次能填入（1）（2）（3）处最合适的词语是（ ）。
A. 技艺高超 机智敏捷 健壮活力 B. 健壮活力 技艺高超 机智敏捷 C. 机智敏捷 健壮活力 技艺高超 D. 健壮活力 机智敏捷 技艺高超 3.根据字典里的意思，最适合填在（4）处的是（ ）。
4.在本单元还出现了哪些人物，请为他们做做人物名片。
小试牛刀期：
观察“身边的风云人物”，初试身手 认识了书上的风云人物，其实“高手在民间”，我们身边也有很多有特点的人，让我们去发现他们的与众不同吧！ 5. 同学是我们朝夕相处最熟悉的人，课间十分钟、体育课上、音乐课上……每位同学都展示着自己的特点，快快环顾四周，观察观察，发现他们的“与众不同”，并给他们一个有意思的“雅号”吧，用思维导图的形式记录下来，可以小组合作一起完成哦！ 6. 看着“我们班的风云人物”思维导图，你是不是感叹于班级的藏龙卧虎！为了让风云人物更有说服力，根据提示，选取典型事例，跟着徐光耀、老舍两位大师学写法，再去读读《小守门员和他的观众们》，尝试运用多种描写人物的基本方法来写一写他们吧。
7. 在大家的笔下，一个个风云人物活生生地出现在我们眼前。再告诉你一个写人的绝招：学习了《刷子李》，我们知道在写作时，我们还可以通过描写周围人的反应来间接写出人物的特点。请你根据下面的提示，将段落补充完整。
8.哇，大家真了不起，班级中的风云人物组成了独一无二的班集体，下面我们将视线移到给予我们成长力量的家庭成员，观察观察他们，点亮他们的雅号，找找典型事例。
大展拳脚期：
撰写“风云人物故事”，集结成册 同学们，我们观察了身边的同学和家人，找到了许多的风云人物，为了让这些风云人物被更多的认识，咱们学着冯骥才的样子，也为他们撰写“风云人物故事”，集结成《风云人物集》吧！ 9.完成《风云人物集》可是一项大工程，咱们每一个人都要积极投稿，快快拿起你的笔，根据“风云人物征集令”，选择身边你认为最有风云气质的一个人写下来。
10.每位同学都完成了自己的作品，那么每一份作品符不符合征集要求呢？这一次，咱们来做做“小编辑”，为同伴的作品审稿，并让他根据你的审稿意见进行修改吧。
11.完成了稿件的征集，最后让大家群策群力，设计一个封面，制作好目录，也许还可以请老师作一个序哦！期待着你们的《风云人物集》大热！ 作业设计意图 本次单元统整作业紧扣单元语文和习作两大要素，依据单元的学习目标，整个作业以“出刊《风云人物集》”为主项目，向学生发出“风云人物征集令”。这么设计的主要意图如下。
1.体现单元统整性。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。本次作业设计打破单篇课文的局限性，着眼于单元统整。将单元的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文看作一个整体来设计作业。作业第1题、第4题，体现的就是这样的单元群文统整阅读。
2.凸显单元特殊性。本单元是习作单元，是“读写双向奔赴”的特殊单元，整个单元紧扣习作成果。在设计作业的时候，围绕关键词“鲜明特点”“典型事例”“多种描写方法”，观照学生写人方法的习得和运用：作业第1题、第4题、第5题、第8题，指向“鲜明特点”的提炼；
第6题和第8题指向“典型事例”的选取；
第6题、第7题指向“多种描写方法”的运用。
3.搭建助学阶梯性。本次作业以“出刊《风云人物集》”为主项目，向学生发出“风云人物征集令”。先后安排“实习储备期”“小试牛刀期”“大展拳脚期”三个层级，搭建助学系统。作为习作单元的“初试身手”仅仅只是语文书上的两个题目的表述，本作业的第6题和第8题是分别针对两个“初试身手”设计的。第7题是紧扣本单元全新的写人方法“描写周围的反应”专门设计的练习。
4.实现学评闭环性。第10题的“《风云人物》审稿单”既让这一任务融合在具体项目中有情景感，又关注学生习作成果的评价，整个“审稿单”的设计紧紧扣住本单元习作要素和学习目标，从“鲜明特点”“典型事例”“多种描写方法”角度进行评改。这样的设计关注闭环式管理，努力实现学评一致。
作业使用建议 本份单元统整作业教师在使用的时候要注意穿插到具体的教学内容中，不是一次性安排学生完成的。要有“双减”意识，要与其他的作业有机结合，注重学生在完成作业过程中的体验性和积极性，不是为完成作业而完成，应该以此提升学生对于习作的积极性，减缓习作坡度和恐惧心理，养成“习作即生活”的意识。
1.安排好作业的完成时机。本份作业中“实习储备期：跟着书本阅‘字里行间风云人物相’”的4个题目可以安排在学生预习的时候。当然，这个预习作业也要有单元统整意识，学生预习的是整个第五单元，主项目的发布也应安排在预习之前。第5题和第6题安排在《人物描写一组》中《摔跤》和《他像一颗挺脱的树》上好之后，学生完成时还可以模仿《小守门员和他的观众们》中的外貌描写方法。第7题安排在《刷子李》一课当堂练笔或者课后。第8题的作业可以结合《我的朋友容容》。
2.关注好作业的诊断功能。本份作业中有几项单项练笔，第5题训练的就是学生对于人物特点的提取概括，用作业中的语言来说就是取一个响亮的“雅号”。学生完成该项作业后，教师要及时跟进，诊断学生的学情，并进行反馈，避免学生将“雅号”取成“绰号”。还有两次指向片段仿写，教师也要根据学生的完成情况进行有针对性的评价和辅导，从而让学生真正习得写法。
3.重视好作业的合作探究。本份作业的大项目《风云人物集》这一成果的完成，是需要学生合作完成的，特别是最后的封面设计、目录制作、文稿美化的环节，一定要鼓励每个孩子都参与，避免为了追求成果的美观，任务落在个别学生身上，这样既加重了这部分学生的学业负担，又失去了整个项目的探究合作意义。与此同时，在本项目的基础上，可以让学生拓展尝试编写《班级人物传》等新项目。 第六单元整体作业设计 一.作业定位 本单元的练习作业以单元学习目标为设计依据，针对整个单元的知识点、能力训练点，结合学情，对学生进行有重点、有层次的引领、指导。单元练习作业的设计体现如下导向：一是体现整体与综合，即单元作业不是课时作业的简单累加，而是需要学生学习完一个单元后，综合运用该单元的核心知识和方法等完成的作业；
二是关照学情与差异，即单元作业要从儿童立场出发，贴合学生的学习兴趣，着力体现“作业即学习活动”的理念，切实提高作业的实践性、挑战性，以适应不同学生的学习风格；
三是注重协同与互补，即作业作为一种课外的学习任务，应该在适当巩固教学内容的基础上，发挥课外时空的优势，与教学环节实现优势互补，体现“课程观”；
四是注重诊断与改进，即充分考虑教学的实际效果，使之成为设计新的教学任务的出发点，同时也能不断完善作业设计的方式，提高对学生指导的针对性。
二.作业目标 1.能积累和运用本单元的词语、句子等，交流、总结单元课文中人物的思维过程。
2.在学习活动中，运用单元学到的方法，阅读、查找相关资料，走进人物的思维过程，体会思维的奥秘。
3.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。
4.能展开丰富的想象，创编海底探险故事。
5.能灵活运用思维，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。
6.尝试挑战选择性作业，发展深度思维。
三.作业内容 导语：同学，你好！经过这一单元的学习，你一定对“思维”一词印象深刻吧？来，让我们在实践中触摸思维，在阅读中提升思维，在写作中运用思维。
四.作业设计意图 1.把握单元整体，分块落实运用。
本单元的主题是“思维的火花”，练习从单元整体出发，围绕“思维”设计了六大活动：活动一和活动二旨在引导学生回顾整个单元的学习，积累与运用，充分发挥作业的诊断功能；
活动三到活动五对应“阅读”部分，一方面学生可再次感悟思维的魅力，另一方面引导学生从阅读到生活，整合运用习得的方法，解决问题，激发兴趣。
2.语文要素入手，了解思维过程。
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。“了解人物的思维过程”不等同于“找出人物心理活动的变化”，但“心理活动”确是走近人物思维的重要依托。第10题引导学生试着走进楚王或晏子的心理，这是最贴近人物思维过程的一步。“加深对课文内容的理解”也不等于“概括课文主要内容”，但了解事情发展的起因、经过和结果是“加深理解”的基础。于是，依据单元学习目标“能根据事情的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容”设计了第8题，并把这道练习设计在活动三的开始，以此凸显其基础地位。单元的三篇课文课后习习题中不约而同地安排了讲故事，活动三就是以讲故事的情境展开，力求让思维外显，提高学生的整体素养。
3.建构助学系统，直砥学生内心。
本单元作业设计以“参与读书节活动”为大主题，安排了六项活动式作业，引导学生在真实的情境中开展活动，完成练习。为了体现作业的语文味、生活味，小贴士、学习伙伴也加入其中，趣味性集中体现在每小题序号后的“名号”，如“我是翻译家”“成语小驿站”“古今训练场”“年龄计算器”等，让每一题练习发挥出其不可替代的价值。当学生乐于其中，作业就能发挥出最大的意义。
4.凸显实践能力，关照分层作业。
在“双减”政策实施的背景下，教师可以通过组织多样的实践活动来丰富学生的学习与生活。活动六就是关照了这一点。通过“问题情境我梳理”和“思维过程我实践”，引导学生走入实践，交出内心，习得运用，也是学生主体地位的凸显。“双减”政策同时关注分层作业。第7题旨在培养学生自主设计练习的能力，教师在单元练习设计时，为语文园地中的“关于时间过得很快（很慢）的内心体验”的相关练习留了空白，通过学习伙伴的提示，给予学生思维创造的空间；
第13题引导学生通过查阅资料，了解思维的艺术，是具有挑战性的练习。这两题均设计为选做题，同时冠以“思维运用池”和“思维挑战园”的称号，激发一批学生完成练习的质量，分层意识足。
五.作业使用建议 1.合理安排，分阶完成。
单元整组作业中的基础性作业和习作对应的作业（活动一、二、六），可以安排在单元学习的过程中。单元学习过后，安排活动三、四、五的系列作业，但个别练习也可根据单元实际学习阶段统筹安排。如第15题引导学生对比《超级思维》和《自相矛盾》的思维异同，可安排在《自相矛盾》的课文学习后，等下阶段再做练习时“重做”，学生就会有不一样的体验。
2.完善评价，切实跟进。
为更好地达到单元练习作业诊断、改进、发展的目的，科学实施作业评改就显得至关重要。一方面，教师要善于发现作业中的典型问题，通过分析、梳理，思考原因，或制作微课，或集中讲评。另一方面，因主观性练习较多，教师可以引导学生通过小组的方式进行分享、评改跟进，合作完成“最优解”。对于实践性的作业，教师要通过“参与度”“深入度”等角度多元评价学生的作业，或是发现其作业的独特之处，或是关注其在作业中的互帮互助能力，这些都可以成为评价的标准。
3.学生主体，优化改进。
练习最终的服务对象是学生，学生的口碑就是作业质量的体现。为使本单元练习作业发挥更大、更持久的作用，建议教师在使用时根据城乡的差异、班情的不同等进行作业的重组、改进，从而优化本单元的作业设计，提升作业质量。学生在练习后，教师要注意收集其练习的体验度，及时吸收。